﹝讓良師點燈﹞調動汰換 態度專業並重

記者廖雪茹／專題報導

每個地方都有「城鄉落差」，每個孩子也都不一樣，因此，教育核心理念應是「因才施教」，即老師是否有能力提供孩子適性教學，給予每個孩子適當的照顧。良師，可扮演點燃孩子的明燈，但問題是，部分教師缺乏專才，調動不易，不願融入社區、部落，也缺乏淘汰不適任老師的有效機制。

學校的教師團隊和教學績效，攸關學生的教育權益和學習情況。鄉下和山地鄉學校，教育資源、文化刺激相對地少，學生的家庭社經地位較低，更需要教師的啟蒙、引導。但普遍的情況是，絕大部分教師都希望往都市跑，不適任教師卻多往偏鄉調，這對學生很不公平。

「調到鄉下去吧！」教學不力、行為不檢、精神異常的教師，依法可予以停聘、解聘、不續聘；但往往因為「沒有人要當壞人」，現行教師考核很難讓不適任教師自動「退場」，也無硬性規定督促教師不斷進修、精進專長，所以只能盡量「勸退」，以免繼續誤人子弟。

清華大學師資培育中心教授傅麗玉長年投入原住民教育，她說，就教育心理學等理論，教師應走入社區，與家長建立良好的互動關係，了解學生的生活背景，才能逐步引導孩子的概念、價值與知識學習；但就實務經驗觀察，她發現部分教師只是「上課」，周遭的事情一問三不知，不願融入當地，不用心了解學習者。

新竹縣教師會理事長黃榮賢說，偏鄉學校的資源少，文化刺激匱乏，學習風氣難以建立，教師也常感到有心無力。

富興國小校長徐榮春說，因缺乏專才老師，學校必須靠申請補助外聘師資。事實上，學生有時間、也需要更多的學習，那為什麼不回歸學校體制內，將目前一班一點五個老師的比例，提升為一班兩個老師，就看政府願不願意投資。

縣府教育處聘任督學、退休校長張良鎊說，教師考核並無比例要求，除非犯了重大疏失，大部分教師都會拿甲等。另外，學校雖有分區觀摩和輔導團，但教師素養仍難以掌控，有的老師有能力但無心，有的態度佳卻專業不足，良師應兼具態度與能力，兩者缺一不可。


(2011-6-19/自由時報)